1.1 Компетентностный подход в обучении при подготовке специалистов

Информация о материале
Родительская категория: Главная
Категория: Раздел 1 СОСТОЯНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ СОПРОТИВЛЕНИЯ МАТЕРИАЛОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ В КОНТЕКСТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ И ПОСТАНОВКА ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЙ
Опубликовано: 18.10.2016 08:37
Просмотров: 543

По программным материалам модернизации образования [158] и в связи с присоединением нашей страны к Болонскому процессу [10, 11] в Российском образовании взят курс на практическую реализацию компетентностного под­хода в обучении [5,16].

Не претендуя на полноту раскрытия всех сторон рассматриваемого во­проса, сначала считаем нужным внести определенную ясность относительно термина «компетентностный подход» в обучении, ссылаясь на публикации ряда авторов последнего времени, так как этот термин начал употребляться в отечественной педагогической науке и практике сравнительно недавно.

Согласно концепции модернизации российского образования компетентностный подход включает в себя образовательную парадигму «ЗУН»ов (знаний, умений и навыков) и дополняет их необходимостью формирования ценностно-смыслового отношения к миру, включения мотивационно-когнитивного и эмоционально-волевого компонентов.

По [104] компетентностный подход - это приоритетная ориентация на цели-векторы образования: обучаемость, самоопределение, самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности.

По утверждению [113] компетентностным называется такое обучение, целью которого являются формирование у студентов не только знаний, умений и навыков, но и особых качеств личности (компетенций), обеспечивающих способность и готовность применять получаемые знания в профессиональной деятельности (их компетентность).

В большой современной педагогический энциклопедии [134] компетентность рассматривается как мера соответствия знаний, умений и опыта лиц определенного социально-профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем. В отличие от термина «квалификация», включает помимо сугубо профессиональных знаний и умений, характеризующих квалификацию, такие качества, как инициатива, сотрудничество, способность работать в группе, коммуникативные способности, умение учиться, оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию.

По [3] главная задача компетентностного подхода в обучении - усилить практическую ориентацию образования, выйдя за пределы ограничений «ЗУ-Новского» образовательного пространства.

Авторы Сенашенко В. и Халин В. считают [144],что компетентностный подход может рассматриваться как составная часть более адаптивной к внешней среде образовательной модели. Здесь знания и умения рассматриваются расширительно при акцентрировании качеств личности обучающегося.

По мнению Шаламовой О. [173] компетентностный подход предполагает замену в процессе профессиональной подготовки знания компетенциями.

Компетентностный подход в обучении представляется результативно-целевым основанием организации учебного процесса [121].

По [116] сегодня ценится такие качества, как творческий подход, прогностические способности, находчивость, умение работать в команде, адаптироваться переменам, анализировать важнейшие вопросы и проблемы, помещать факты в более широкий контекст, привычка к непрерывному обучению.

Все эти перечисленные качества являются компонентами профессиональной компетентности современного специалиста.

Анализ публикаций свидетельствуют о широте понятийного содержания компетентностного подхода в обучении.

Благодаря работам отечественных и зарубежных ученых П.Я.Гальперина, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, В.Н.Байденко, Г.И.Ибрагимова, В.А.Кальной, А.М.Новикова, М.В.Пожарской, С.К.Шишова, А.Дорофеева, Н.Г.Багдосаряна, Е.С.Смирнова, Н.Ф.Талызиной, Н.Г.Пиченюк, Л.Б.Хихловского, И.Л.Зимняя, Ю.Г.Татур, Д.Мартенс, Б.Оскарсон, А.Шелтен, Р.Бадер, Саймон Шо, X.-Г.Хофман и других авторов на сегодня определены основные направления «компетентностного подхода» в обучении - это формирование у будущих специалистов профессиональных, общих, академических и других компетенций [5], способствующих им успешно решать задачи в процессе жизнедеятельности. Это академическое направление, органически связывающее профессиональное образование с жизнью.

При этом внедрение компетентностного подхода в образование означает целенаправленное эволюционное изменение педагогической системы в целом, включая и всех ступеней профессиональной школы. Переход к компетентностному образованию предполагает длительный процесс со значительными материальными затратами [16] и требует организации учебно-воспитательной работы, разработки и использования соответствующих образовательных технологий [121].

В структуру профессиональной компетентности многие авторы включают, помимо знаний и умений, профессионально значимые качества личности, опыт деятельности.

Общим для всех определений является то, что термин «компетентность» употребляется для выражения высокого уровня профессионализма специалиста [129].

Именно профессиональные компетенции и их формирование являются «знаком качества», признаком классности и статусности учебного заведения [93].

Современное высшее образование должно быть ориентировано на формирование личности, адекватной содержанию профессиональной деятельности [145].

Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании будет способствовать достижению его основной цели-подготовке квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности [104].

Бесспорно то, что каждый выпускник вуза должен владеть профессиональными и иными компетенциями, позволяющими формировать творческий потенциал саморазвития, непрерывной мотивированной учебы, совершенствования и накопления их новыми компонентами в период выполнения профессиональных функций на основе классических законов диалектики: отрицания - отрицания; перехода количественных изменений в качественные, единстве и борьбы противоположностей.

Компетенция представляет собой постоянно развивающуюся качественную категорию [171].

Интегральным показателем компетентности и успешности специалиста (руководителя) - выпускника вуза за определенный период профессиональной деятельности, по нашему мнению, следует считать высокий уровень безопасности жизнедеятельности на производстве, где он трудится, рост объема выпуска конкурентоспособной продукции, энергосбережение, благополучная социальная среда, повышение благосостояния работников.

Компетентный специалист — это выпускник вуза, занятий профессиональной деятельностью, не допускающий профессиональных, организационных и иных ошибок и просчетов. Компетенции — это знания и умения, успешно реализуемые на практике.

Задачу компетентностного подхода в обучении необходимо решать применительно для всех вузовских дисциплин, так как компоненты профессиональных и иных компетенций специалиста формируются прежде всего из накопленных в процессе изучения предметных (по дисциплинам) компетенций. Естественно, на современном этапе их основой, прежде всего, являются учебные программы вузов, составленные в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (ГОС ВПО).

В публикациях [123, 142, 130, 175, 173] освещен опыт компетентностного подхода при изучении гуманитарных дисциплин, теоретической механики, электротехники и основ промышленной электроники, иностранных языков. При этом стержнем компетентностного подхода в обучении по мнению авторов является профессионально - ориентированное обучение.

Базовые источники формирования предметных компетенций в вузе - это классические дидактические приемы: лекции, практические занятия и лабораторные работы, проводимые по учебным планам в аудиторное время. Цели, достигаемые дидактическими методами, конкретно: лекциями - усвоение обучающимися теоретических аспектов в определенной области знаний; практическими занятиями - выработка умения решать задачи в соответствии с предметной областью, лабораторными занятиями- сопоставление теоретических положений изучаемой дисциплины с результатами экспериментов, освоение обучающимися навыков практической профессиональной деятельности.

Вывод

Анализ педагогической и технической литературы дает основание сделать вывод о том, что дисциплина прочностного цикла «Сопротивление материалов» в качестве объекта исследования в контексте компетентностного подхода в обучении в вузе не рассматривалась.